一、“教学有效性”的内涵
（一）“教学有效性”更关注学生的进步和发展，有助于增进教师的服务意识
（二）“教学有效性”更注重教学效益，有助于提升学校立德树人的教育品质
二、教学质量监控体系的现状
（一）高职院校教学中普遍存在模仿普通教育、追赶学科教育的“邯郸学步”现象
1. 课堂教学目标缺乏“教学有效性”的指向。
2. 课程设置缺乏“教学有效性”的要求。
（二）高职院校教师的教学能力存在对职业岗位指导能力的“心余力绌”问题
1.“能讲课会实操”的“职业+双师型”教师极度匮乏。
2. 忽视教学反馈。
三、教学质量监控体系重构策略
（一）“教学有效性”的策略布局
1. 勾勒“教学有效性”关键因素龟背图。
2. 整合提出关键因素构成的质量监控要素及评价要点。
3. 制定运行系统路线图。
（二）“教学有效性”的策略实践
1. 课程标准要科学。
2. 教师备课要充分。
3. 教学目标要明确。
4. 课程结构要合理。
5. 教学环节要到位。
6. 教学手段要科学。
7. 教学效果可测量。
8. 教学评价要客观。
四、结语
文章摘要:用"教学有效性"的理念重构高职院校教学质量监控体系,以改变目前以课堂"教学有序"为主导的教学质量评价机制,形成教学质量监控体系的新模式。结合学校实际情况,通过对"教学有效性"的内涵梳理及现状分析,阐述教学质量监控从保证课堂"教学有序"走向确保课堂"教学有效"的缘由,提出"教学有效性"六维度作为质量监控的关键因素,重构"教学有效性"的质量监控流程由"确保有序"的开环模式转变为"确保有效"的闭环模式,创新教学质量监控体系新的评价机制,从而使高职院校教学质量监控体系的评价机制更为有效。
文章关键词:教学有效性,高职院校,教学质量,监控体系,
项目基金:广东省教育科学“十三五”规划2020年度研究项目专项课题“教育督导体制机制改革视阈下高职教学质量监控体系完善与重构的研究与实践”（2020GXJK587）,
论文作者:李爱玲 杨柳春
作者单位:珠海艺术职业学院
论文分类号: G712
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